{"id":39993,"date":"2018-09-23T07:00:00","date_gmt":"2018-09-23T05:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/espores.org\/es-entrevistas\/barbara-gates-la-ensenanza-de-ciencias-al-aire-libre-es-autentica-y-poderosa\/"},"modified":"2020-06-01T11:12:11","modified_gmt":"2020-06-01T09:12:11","slug":"barbara-gates-la-ensenanza-de-ciencias-al-aire-libre-es-autentica-y-poderosa","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/espores.org\/es\/es-entrevistas\/barbara-gates-la-ensenanza-de-ciencias-al-aire-libre-es-autentica-y-poderosa\/","title":{"rendered":"Barbara Gates: \u201cLa ense\u00f1anza de ciencias al aire libre es aut\u00e9ntica y poderosa\u201d"},"content":{"rendered":"

Barbara Gates es profesora en una escuela p\u00fablica de Boston (Massachusetts, Estados Unidos). Un centro inclusivo con alumnado diverso y necesidades especiales, y con edades de los 3 hasta los 9 a\u00f1os. En 2003, decidi\u00f3 volver a estudiar y curs\u00f3 un M\u00e1ster en Estudios Ambientales. A trav\u00e9s de esta experiencia, se sumergi\u00f3 en los bosques y viaj\u00f3 a diferentes h\u00e1bitats para observar organismos de primera mano. Qued\u00f3 fascinada. Ahora, participa en el programa \u2018Exploring the Arboretum for Educators<\/a>\u2019 del Arnold Arboretum y es miembro del grupo de estudio RCC-Harvard \u201cTeaching and learning science in outdoor environments (TeLeSOE). Teacher training in botanic gardens and arboreta\u201d, junto con bot\u00e1nicos y expertos en did\u00e1ctica de las ciencias de la Universidad de Harvard y de la Universitat de Val\u00e8ncia. Aprovechando su participaci\u00f3n en un Seminario que tuvo lugar en la Facultad de Magisterio de la Universitat de Val\u00e8ncia, le hacemos algunas preguntas sobre su experiencia como docente.<\/p>\n

\u00bfDesde cu\u00e1ndo utilizas jardines y arboretos para impartir clases de ciencia?<\/h2>\n

Cuando curs\u00e9 un M\u00e1ster de Estudios Ambientales en 2003, tuve la oportunidad de observar diferentes seres vivos de primera mano y me qued\u00e9 fascinada. Me di cuenta de que quer\u00eda ofrecer esas mismas oportunidades a mis alumnos. Por eso, desde entonces siempre busco la manera de sacar la clase al aire libre. Y un jard\u00edn ofrece un espacio donde controlar y guiar el aprendizaje mientras mis alumnos y alumnas tienen la oportunidad de conectar y establecer una relaci\u00f3n con una parte del mundo natural a trav\u00e9s de la observaci\u00f3n de los cambios a lo largo del tiempo o haciendo algo que causa cambios, como por ejemplo plantando alguna especie.<\/p>\n

\"BarbaraBarbara Gates visitando el Jard\u00ed Bot\u00e0nic de la Universitat de Val\u00e8ncia.<\/span><\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo llegaste a la conclusi\u00f3n de que ten\u00edas que ense\u00f1ar al aire libre en infantil y primaria?<\/h2>\n

Sabiendo el entusiasmo que hab\u00eda sentido aprendiendo al aire libre, prob\u00e9 a sacar a mis alumnos al aire libre para observar en qu\u00e9 se fijaban. Hay much\u00edsimas cosas que pueden cautivar su imaginaci\u00f3n y su curiosidad cuando est\u00e1n al aire libre. Me di cuenta que se concentraban en peque\u00f1as actividades como cavar u observar c\u00f3mo trabajaban los bichos debajo de un tronco en descomposici\u00f3n. Y despu\u00e9s, \u00a1quer\u00edan compartir la experiencia! La autenticidad del proceso hablaba por s\u00ed misma y fui consciente de que estar al aire libre era poderoso. Si tuviera bastante personal, no lo har\u00eda obligatorio, ser\u00eda opcional para los que lo desearan, puesto que forzar los alumnos a hacer algo nos conduce al desastre. Pero s\u00ed que me qued\u00f3 claro que les gustaba estar en el exterior y que ten\u00eda que aprovechar todas las oportunidades de aprendizaje al aire libre que pudiera.<\/p>\n

\"classeEn su clase, distribuida en rincones tem\u00e1ticos.<\/span><\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 clase de actividades organizas al aire libre?<\/h2>\n

Hay much\u00edsimas. Una de mis favoritas es darle a cada estudiante un par de cartas de colores o de muestras de pintura y, simplemente, salir al exterior. Cada estudiante tiene que encontrar su color afuera. Corren y aguantan las cartas cerca de lo que han encontrado, miran atentamente el color de la carta y lo comparan con todo lo que hay a su alrededor. Se consigue de manera inmediata que los peque\u00f1os miren atentamente y despu\u00e9s se les puede hacer hablar sobre la luz, la vida, la materia inerte, el cambio en el color… \u00bfCu\u00e1ntos colores ves? \u00bfHay colores que no puedes encontrar? \u00bfCambiar\u00e1 el color a lo largo de las estaciones? \u00bfLo que has encontrado ten\u00eda m\u00e1s de un color? \u00bfPor qu\u00e9? La investigaci\u00f3n y el encuentro los entusiasma y despu\u00e9s pueden compartirlo con sus compa\u00f1eros. Tiene mucho valor la manera en que no s\u00f3lo miran para buscar sino que empiezan a aprender a buscar cosas concretas. Es una actividad, sencilla, que incrementa su capacidad para concentrarse.<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 potencialidad tiene ense\u00f1ar en espacios verdes en comparaci\u00f3n con el aula?<\/h2>\n

Pienso que son dos partes que se complementan. El trabajo que hacemos en el aula ayuda a enmarcar el trabajo que hacemos fuera de ella. Traemos a clase las observaciones y preguntas de las experiencias al aire libre y aportamos perspectiva cuando salimos al exterior con lo que hemos estudiado dentro. En clase, pueden aprender sobre la anatom\u00eda de un organismo como la mariposa Vanesa de los cardos (Vanessa cardui<\/em>). Observar\u00e1n c\u00f3mo crece la oruga, muda, se transforma en pupa y emerge como un adulto. La pueden ver comer e, incluso, sostenerla y tener la espiritrompa lamiendo agua de su mano. Aprenden su ciclo de vida y estructuras. Fuera, cuando se encuentren una mariposa en nuestro jard\u00edn, tendr\u00e1n una conciencia m\u00e1s profunda de la vida de las mariposas y lo ver\u00e1n de manera m\u00e1s completa. Hay un contexto fuera que hace que aprender dentro tenga m\u00e1s profundidad. Cuando tenemos pas\u00e1lidos (Passalidae<\/em>) en la clase, observamos c\u00f3mo descomponen madera en compost en su h\u00e1bitat, que hemos preparado en un bote de pl\u00e1stico. Y cuando, despu\u00e9s, encuentran descomponedores bajo troncos y ramas en la clase al aire libre, situamos la misma actividad en el mundo real. Ven que lo que aprenden en clase conecta con lo que hay en el mundo y en sus vidas.<\/p>\n

\u00a0\"classe<\/p>\n

Os pondr\u00e9 otro ejemplo. Aprendemos sobre p\u00e1jaros dentro y fuera del aula y, otra vez, pienso que las dos experiencias son importantes. En el aula, nos preparamos utilizando carteles, animales de felpa que parecen p\u00e1jaros espec\u00edficos con sonidos de grabaciones reales, con lo que empiezan a aprender cada canto. Tambi\u00e9n aprenden a utilizar prism\u00e1ticos. Observamos la c\u00e1mara en directo que inspecciona los comederos de p\u00e1jaros de *, y as\u00ed practicamos la identificaci\u00f3n de varios p\u00e1jaros y sus comportamientos. Y cuando salimos al aire libre, aprenden a estar quietos para escuchar y mirar. Y es una alegr\u00eda inmensa cuando ven un p\u00e1jaro y se saben el nombre o cuando escuchan un canto y lo reconocen. El a\u00f1o pasado, algunos alumnos de infantil trajeron un p\u00e1jaro carpintero muerto que hab\u00edan encontrado en un descanso. Tener esta oportunidad de observarlo de tan cerca fue poderoso. Lo pudimos identificar como un joven macho. Ampliamos la imagen con una c\u00e1mara y muchos estudiantes lo dibujaron. Y salieron nuevas preguntas. Empezamos a escuchar m\u00e1s p\u00e1jaros carpinteros fuera, aunque no los ve\u00edamos. Una vez vimos uno en nuestro comedero y fue alucinante.<\/p>\n

Queda claro que hay que complementar el trabajo dentro y fuera del aula.<\/h2>\n

Por supuesto. Por ejemplo, en clase aprendemos el ciclo de vida de las jud\u00edas. Leemos. Diseccionamos una semilla y la dibujamos. Tambi\u00e9n germinamos las semillas en un vaso transparente para poder ver los cambios: observamos c\u00f3mo se abre la cubierta de la semilla mientras esta crece y las ra\u00edces y los brotes emergen. Vamos dibujando todos esos cambios. Regamos la semilla y vemos crecer la planta. Y cuidamos de la planta dentro de clase el tiempo suficiente como para ver flores y algunos frutos pero las condiciones, normalmente, dan lugar a plantas d\u00e9biles. Con un jard\u00edn, podemos plantar las semillas directamente en la tierra y observar c\u00f3mo las condiciones hacen crecer y cambiar la planta. Como dec\u00eda, el mismo contenido tratado dentro y fuera del aula consigue brindar m\u00e1s oportunidades y profundizar en el aprendizaje. Son aspectos complementarios.<\/p>\n

\u00bfPiensas que dar clase al aire libre es popular entre tus compa\u00f1eros y compa\u00f1eras de ciencias?<\/h2>\n

No sabr\u00eda decir. Conozco algunos profesores y profesoras que aprovechan la oportunidad de ense\u00f1ar al aire libre y otros que no tienen esa oportunidad.<\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo piensas que se podr\u00eda animar a que el profesorado quiera impartir clases al aire libre?<\/h2>\n

Me gustar\u00eda que hubiera m\u00e1s opciones y sistemas para permitir m\u00e1s aprendizaje al aire libre. Lugares para sentarse en la sombra, \u00e1reas para encontrarse y debatir como en clase, quiz\u00e1s una pizarra port\u00e1til… Muchos profesores no tienen tiempo para salir y hacer los preparativos implica tiempo y esfuerzo. Y en los descansos, el alumnado ya tiene muchas distracciones. Son barreras que, obviamente, comprendo. Pero, igualmente, animar\u00eda al profesorado a encontrar esas oportunidades y complementar sus clases con experiencias al aire libre. Podr\u00e1n descubrir por ellos mismos c\u00f3mo sacarle el jugo a los recursos que tienen.<\/p>\n

Tenemos a futuros maestros aprendiendo en las facultades, como la Facultad de Magisterio de la Universitat de Val\u00e8ncia, y profesorado en activo repartido por toda la geograf\u00eda, con diferentes motivaciones, experiencias, trayectorias… Y cada cual hace las cosas a su manera. \u00bfC\u00f3mo podemos motivar a unos y otros para introducir innovaciones, cambios como este de utilizar m\u00e1s las actividades al aire libre en las clases de ciencias?<\/h2>\n

La clave es que no hay una sola manera de hacer las cosas ni de ense\u00f1ar cualquier materia. Y en el supuesto que nos ocupa, se trata de identificar por qu\u00e9 no se quiere salir al aire libre, si por miedo, falta de tiempo, falta de recursos, de espacio, ruidos… y entonces encontrar la manera de eliminar esas barreras.<\/p>\n

Trabajas en una \u201cescuela piloto\u201d de vuestro sistema educativo. Una escuela p\u00fablica con cierta autonom\u00eda para explorar soluciones innovadoras y con flexibilidad en la gesti\u00f3n econ\u00f3mica y en contrataci\u00f3n de profesorado. Adem\u00e1s, tambi\u00e9n es financiada con donaciones. Cu\u00e9ntanos un poco m\u00e1s sobre la utilidad de esta iniciativa.<\/h2>\n

Como escuela piloto en un distrito, somos afortunados de tener las oportunidades para crear nuestra propia visi\u00f3n y aliarnos con aquellos que pueden ayudar a hacerla efectiva. Nosotros hacemos mucha captaci\u00f3n de fondos y, por ejemplo, nuestros jardines son resultado de generosas donaciones de Harvard y de innumerables horas dedicadas por el propio personal y por las familias. Hay un compromiso m\u00e1s all\u00e1 de las horas contratadas cuando te das cuenta del lujo que supone la autonom\u00eda. Hacerlo funcionar requiere una inversi\u00f3n de tiempo y esp\u00edritu, aunque la recompensa es inmensa.<\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo funciona el programa en el que participas del Arnold Arboretum de la Universidad de Harvard?<\/h2>\n

Estoy entusiasmada con tener una reuni\u00f3n al mes en el Arboreto. Es un programa que se llama \u2018Exploring the Arboretum for Educators\u2019. Soy feliz de poder recordar lo que es ser estudiante y conectar con los contenidos. En esas sesiones, vemos modelos de ense\u00f1anza, tanto en el aula como al aire libre, sobre alg\u00fan aspecto del mundo natural que podemos encontrar en el arboreto. Esto hace que siempre vuelva a la escuela con nuevas ideas y conocimientos. Encontrarte con colegas igual de apasionados es inspirador y nos ayudamos unos a otros para pensar c\u00f3mo interpretar y dise\u00f1ar experiencias para nuestras clases que se adapten a cada etapa, a cada edad. Adem\u00e1s, traigo mi alumnado al arboreto. As\u00ed que mi relaci\u00f3n con el arboreto est\u00e1 creciendo cada d\u00eda y estoy agradecida de poder aprender y profundizar mi dominio del contenido de ciencias naturales.<\/p>\n

\"exploring\"Participantes del programa ‘Exploring the Arboretum for Educators’.<\/span><\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 perfil de participantes hay en el programa?<\/h2>\n

Hay una mezcla de profesorado de ciencias y profesorado tutor, de escuelas p\u00fablicas y privadas.<\/p>\n

\u00bfPiensas que los jardines bot\u00e1nicos son \u00fatiles para m\u00e1s materias, adem\u00e1s de ciencias naturales?<\/h2>\n

Los jardines bot\u00e1nicos ofrecen muchas oportunidades para la inspiraci\u00f3n. Son un escenario magn\u00edfico para la observaci\u00f3n y la escritura.<\/p>\n

Has venido a la Universitat de Val\u00e8ncia a compartir experiencias. \u00bfPiensas que el modelo del programa en el que participas es exportable a otros sistemas educativos?<\/h2>\n

Ser capaz de ver qu\u00e9 hay a mi alrededor y entender la relaci\u00f3n e impacto que yo tengo en mi entorno es primordial para vivir una buena vida. Un aprendizaje aut\u00e9ntico, desconcentrado, que borra las l\u00edneas entre sujetos, cursos, agendas y edades es muy satisfactorio, para m\u00ed. Me parece que el prop\u00f3sito de la educaci\u00f3n es asegurar una mejor calidad de vida. La educaci\u00f3n necesita, entonces, estar en todos los aspectos de la vida y no s\u00f3lo contenida entre cuatro paredes y en peque\u00f1os periodos artificiales de tiempo.<\/p>\n

\"seminariSeminario ‘Outdoor Science teaching’, celebrado en la Facultat de Magisteri de la Universitat de Val\u00e8ncia.<\/span><\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 te ha parecido nuestro Jard\u00ed Bot\u00e0nic?<\/h2>\n

\u00a1Pues que necesito planificar un viaje de vuelta! S\u00f3lo he podido ver una peque\u00f1a parte de lo que ten\u00e9is. Como estoy tan unida al arboreto de Harvard, tengo mis \u00e1rboles favoritos que visito a lo largo del a\u00f1o. Me imagino que aqu\u00ed encontrar\u00eda algunas plantas que tambi\u00e9n me encantar\u00eda conocer mejor. Me ha impresionado observar el tronco de las palmeras y apreciar la diferente estructura que tienen las monocotiled\u00f3neas en comparaci\u00f3n con los \u00e1rboles de un bosque templado. Y me cautiv\u00f3 como de grandes pueden ser las palmeras seg\u00fan su estructura. Tambi\u00e9n me gustar\u00eda aprender m\u00e1s sobre las especies de robles (Quercus<\/em>) que ten\u00e9is aqu\u00ed.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Barbara Gates es profesora en una escuela p\u00fablica de Boston (Massachusetts, Estados Unidos). Un centro inclusivo con alumnado diverso y necesidades especiales, y con edades de los 3 hasta los 9 a\u00f1os. En 2003, decidi\u00f3 volver a estudiar y curs\u00f3 un M\u00e1ster en Estudios Ambientales. 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